Nauczyciel, rodzina - ich wpływ na rozwój aktywności twórczej dzieci.pdf - notatki pedagogika - jumper22

Nauczyciel, rodzina - ich wpływ na rozwój aktywności twórczej dzieci.

Jeżeli Program wychowania w przedszkolu postuluje wszechstronny

rozwój osobowości dziecka, a tym samym "...kształtowanie człowieka naprawdę

dojrzałego, niezależnego, twórczego, to istnieje tylko jedna metoda - dorosły

musi umożliwić dziecku ekspresję i zaspokojenie w działaniu pragnień i

skłonności dziecka, unika zaś tego, co w sposób naturalny przeszkadza jego

spontaniczności.

Od pierwszych dni pobytu dziecka w przedszkolu nauczyciel uczestniczy w

procesie wychowania, tworzy system wartości, wyrabia kryteria ocen, kształtuje

poglądy i przekonania wychowanków, Dlatego kierowanie dzieckiem powinno być

rozważane, przemyślane, nastawione na osiągnięcie pozytywnych rezultatów. Nie

ulega wątpliwości, iż nauczyciel jest dla dziecka niekwestionowanym autorytetem.

To w nim szuka ono wzorów, ideałów, oparcia, akceptacji i uznania. Dlatego

nauczyciel swoją postawą powinien wzbudzać zaufanie i odznaczać się dużym

poczuciem sprawiedliwości. Jego życzliwość, serdeczność, a zarazem stanowczość i

konsekwencja warunkują i poniekąd gwarantują

efektywność oddziaływań

wychowawczych.

Rozwój aktywności twórczej dzieci nie może być pozostawiony

naturalnemu biegowi rzeczy. Zawsze musimy pamiętać, że potrzebny jest celowy i

systematyczny proces kierowany przez nauczyciela. Podstawowym

czynnikiem w rozwijaniu ekspresji plastycznej dziecka jest systematyczna i

ciągła inspiracja jego twórczości plastycznej. Źródłem tej inspiracji są zajęcia

i zabawy organizowane i kierowane przez nauczycielkę. Nauczycielka, mając

na celu wielostronny i harmonijny rozwój osobowości dziecka powinna tak

łączyć zajęcia i zabawy, by inspiracja twórczości plastycznej, mająca swe źródło w

tych zabawach, szła w parze z intelektualnym i emocjonalno-uczuciowym

rozwojem dziecka.

Nauczycielka jest organizatorem aktywności dziecka, decyduje o rodzaju

zadań podejmowanych przez dziecko i steruje psychologiczną recepcją sytuacji, w

której owo działanie przebiega. Proponowaną dla nauczyciela rolą jest rola

kierownika zespołu twórczego. Określając cechy oraz formułując podstawowe

wymagania stawiane dobremu kierownikowi zespołu twórczego, bo za taki zespół

realizujący zadanie indywidualne i zbiorowe należałoby uznać dzieci, można

przedstawić w kilku punktach.

1. Dobry poziom orientacji w aspektach emocjonalnych procesu

twórczego - rozumienie potrzeby błądzenia, uwzględnianie

okresów

zwątpienia, zwalniania tempa pracy.

2. Umiejętność udzielenia pomocy każdemu dziecku we

właściwym sformułowaniu problemu, określenie trudności.

3. Rozumienie i docenianie wartości reprezentowania przez

dziecko własnych poglądów, niekoniecznie zgodnych z poglądami

kierownika - nauczyciela.

4. Rozumienie i docenianie wartości silnego osobistego

zaangażowania dziecka w realizowane zadania twórcze.

5. Świadomość konieczności zindywidualizowanego traktowania

poszczególnych dzieci .

6. Umiejętność łączenia żywego zainteresowania działaniem

dziecka z koniecznością pozostawienia mu dostatecznej swobody -

nie wywieranie presji, niekontrolowanie zbyt ścisłe lecz życzliwe

traktowanie pomysłów, troska o ich realizację, chętne udzielanie

informacji, stawianie dostatecznie ambitnych i jednocześnie jasnych i

zrozumiałych zadań.

7. Umiejętność wzbudzania u dzieci przekonania o własnej dla

nich życzliwości i zainteresowania ich kłopotami, radościami.

8. Dysponowanie dostateczną ilością czasu i ochoty na

rozmawianie z dzieckiem o jego sprawach.

W każdym świadomie i celowo realizowanym procesie dydaktyczno-

wychowawczym nauczyciel pełni rolę kierowniczą. Inaczej pełni ją, gdy nastawia

się na rozwijanie osobowości twórczych i inaczej wówczas, gdy kształci

naśladowców (odtwórców). Gdy zmierza do rozwijania osobowości twórczych,

preferuje cele twórcze, zwłaszcza problemy otwarte, oraz zapewnia warunki

sprzyjające tworzeniu i odkrywaniu pożytecznych dla dzieci nowości. Gdy

natomiast wychowuje naśladowców preferuje cele odtwórcze, zwłaszcza

zadania zamknięte. Nauczyciel pragnący wychowywać młodych twórców,

powinien nie tylko znać wewnętrzne i zewnętrzne warunki sprzyjające stymulacji i

uprawianiu twórczej aktywności, ale winien je także respektować

(wewnętrznie) i organizować (zewnętrznie)".

Rodzina kształtuje te wszystkie cechy i dyspozycje dziecka, które

decydować będą o jego przyszłym losie. Dziecko odpowiednio wychowane

ma w przyszłości większe szansę skutecznego zaspokojenia swoich i cudzych

potrzeb niż dziecko zaniedbane, nie posiadające odpowiednich wiadomości,

umiejętności i sprawności. Jest również niezdolne do panowania nad sobą i

przeżywania uczuć i wartości właściwych z punktu widzenia zaspakajania

potrzeb. Z reguły rodzina jest ważkim czynnikiem wyznaczania sposobów

zaspakajania. Sposoby te zależą w ogromnej mierze od stosunków panujących w

danej rodzinie oraz od zwyczajów i obyczajów. Urodzenie się w danej

rodzinie, wyznacza nie tylko punkt startu do dalszej życiowej drogi, lecz do

pewnego stopnia określa także szansę realizacji przyszłych celów życiowych.

Szansę te są większe w rodzinach zamożnych, wykształconych i

ustosunkowanych, a znacznie mniejsze w rodzinach biednych, posiadających

rodziców nie dokształconych i pozbawionych społecznego oparcia.

"Gdy dzieciństwo jest trudne, kiedy nie ma w mm dostatecznego ciepła

uczuciowego, pogodnego nastroju, gdy nie daje dziecku poczucia bezpieczeństwa,

nie ma ono w późniejszym życiu dokąd wrócić, nie ma o co się oprzeć

Rodzice nie stworzą uzdolnień u swojego dziecka. Zawiera ono w sobie

wszystko, co jest mu potrzebne do pełnego rozwoju i wymaga tylko odpowiednich

warunków by rozwijała się aktywność twórcza. Pod wpływem rodziców dzieci

nauczą się bycia ostrożnymi, co ogranicza ich rozwój twórczy. Dzieci nie doceniają

własnych pomysłów, pomniejszają własne możliwości. Rodzice natomiast często

wpajają pogląd, że żyć aby przeżyć jest bezpieczniejszą strategią zachowania się, niż

podejmowania wysiłków w dążeniu do osiągnięcia sukcesu. Nie wszyscy rodzice są

na tyle elastyczni by zaaprobować inne metody wychowania niż te, jakimi oni byli

wychowywani. Nieufnie podchodzą do nowych idei i traktują dziedzinę psychologii

dziecięcej jako naukę nieprzydatną. Jeśli ojciec stosował kary cielesne to jego syn

uzna to za stosowaną metodę dla własnych dzieci, jeśli wymagano od nich

bezwzględnego posłuszeństwa, tego samego będą wymagali od swoich dzieci. Jeżeli

zostali wychowani w atmosferze całkowitej swobody, będą te same wyniki. Możemy

mieć do czynienia z sytuacją odwrotną, rodzice negują wszystko to co ich rodzice

uznawali za słuszne.

Inni rodzice prezentują tzw. potrzebę zależności. Wielu z nich pragnie, aby

ich dzieci były "milutkie" gdyż takie dziecko najpełniej zaspakaja rodzicielską

potrzebę zależności. Rodzice widzą w swym dziecku osobę zdolną do

podejmowania ważnych decyzji odnośnie do własnych potrzeb. Np.: "Jesteś jeszcze

za mały aby to zrobić, daj ja to zrobię", matka uzależnia dziecko od siebie. Dziecko

uczy się tego, że jest małe i słabe.

Inną postawą, która również nie sprzyja rozwijaniu aktywności twórczej to

postawa miniaturki rodziców. Dzieci są wychowane po to, aby odzwierciedlać

pogląd rodziców. Gdy dorosną i zetkną się z odmiennymi poglądami i opiniami,

uniezależnią się w swoich postawach od rodziców, wówczas będą oni tym bardzo

zaniepokojeni.

Dzieci powinny mieć dostęp do zainteresowań i poznać poglądy rodziców, ale

nie można im tego narzucać, muszą mieć możliwość konfrontacji tych poglądów z

innymi. Każde dziecko jest mną indywidualnością i dlatego dla każdego z osobna

konieczne jest dobranie takich metod, które odpowiadają jego wymaganiom. Rodzice

powinni mieć doskonałe wyczucie, jakich reakcji mogą spodziewać się od

dziecka.

Opracowała:

- mgr Małgorzata Stachurska - dyrektor

Miejskie Przedszkole Nr 25 w Częstochowie ul. Wittiga 1

Nauczyciel, rodzina - ich wpływ na rozwój aktywności twórczej dzieci.pdf

Plik z chomika:

Inne pliki z tego folderu:

Inne foldery tego chomika: